问题讨论型学习活动，就是聚焦某一个结构不良的内容，设计成问题的形式，让学员围绕这个问题参与讨论，由学习者找到解决方案的主题性学习活动。

“问题讨论型”学习活动有几个关键点：

即直接提出一个难度较大的问题，这个问题没有更多的背景，引导学员对这个问题进行讨论。注意，这个劣构问题一定是开放性的问题。

比如，在开发新员工入职培训的课程中，主题是《公司的企业文化》。

把主要内容讲完后，为了检验学员的学习效果，让新员工更加认同企业，尽早融入企业，可以直接提出一个问题：“如何成为一个合格的员工？”

这就是直接提出一个比较复杂的问题。

问题讨论型学习活动的关键在于“讨论”，而且是以学习者为主体的讨论，老师起引导作用，讨论的过程是以学习者为主。

一定不是老师一个人单纯讲解，老师讲也是为了助力学员更好的讨论。

在现实中发现很多老师喜欢“讲”，本来是让学员讨论，结果老师夸夸其谈，比学员还讲得多。这是假的讨论，更不是有意义的学习活动。

问题讨论型学习活动可以归纳为：老师提出问题，学员找到答案，师生达成共识。这是一种真正的师生共建的深度学习。

在问题讨论型学习活动中，老师并不一定知道全部答案，更不是标准答案，这个问题对于老师来说依然是“劣构问题”。

如果老师已经有了“标准答案”，假装自己不知道，还郑重其事地组织大家讨论，这既是浪费时间，更是对于学习者的欺骗和操纵。

我们要明白，引诱是想办法让对方往坑里跳，引导是想办法让对方从坑里跳出来。

而传统型老师与建构主义型老师的最大区别是：

传统老师会说：“我是最棒的，你们听话照做就行。”建构主义老师会说：“你们是最棒的，你们一定比我做得更好。”

在开发“问题讨论型”学习活动的时候，开发师一定要相信“我就是要激发大家，我相信经过大家的讨论，一定会有更好的答案”。

正是因为有这样对学员的尊重，对知识的敬畏，才不会在过程中情不自禁的去教导学员，以显示自己的水平。

苏格拉底先生有句经典的名言：“我唯一知道的就是我的无知。”

培训师不能太把自己当老师，高高在上，鸟瞰众生，而应该把自己融于人群，点燃学员，让学员展示才华。

问题讨论是展示学员才华的舞台，也是课程开发师和培训师向他人博采众长的好时机。

当你面对一个“劣构问题”的时候，学员们的答案可以扩展你的认知，把劣构问题变成良构，收获最大的其实是老师。